“學(xué)而不厭”，方能“誨人不倦”——讀《陶行知教育文集》有感（1）

寒假即將開始，在網(wǎng)友的推薦下，購買了《陶行知教育文集》這本巨著，作為寒假必讀書目。書到手后，即斷斷續(xù)續(xù)地讀了。

今天讀到《學(xué)生的精神》一文，當(dāng)讀到：“例如我們來教一班小學(xué)生，倘若自己全不加研究，只照 著別人編的書本，自己抄的老筆記，依樣畫葫蘆的教去，當(dāng)學(xué)生的固然不能受多大的益處，當(dāng)教師的也覺得不勝其煩，沒有多大的趣味。”

讀了這段話，如鯁在喉，仿佛說到我們的心坎上，或讓人有所頓悟。

這篇文章是陶行知1925年10月在湖南的一次演講，離現(xiàn)在近百年了，可依然適合今日之教育，切中當(dāng)下教育弊端。難怪陶公被稱為大家，其作品被譽(yù)為教育經(jīng)典。

首先，要有課程意識(shí)。教材無非是例子，作為教師要樹立課程意識(shí)，大膽開發(fā)課程資源，不能唯書本為條框。否則，就是教教材，而不是用教材。提倡用教材，就是要求“語文老師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，通過各種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。”

語文教師有了課程意識(shí)，就要加強(qiáng)研究，根據(jù)實(shí)際嘗試開發(fā)校本課程、師本課程，不“只照著別人編的書本”去教，開拓語文教學(xué)范圍，增強(qiáng)語文的趣味性。“嘗試改變問候語”，就是根據(jù)幾十年來，上課下課老師和學(xué)生一成不變地喊著“同學(xué)們好”、“老師好”“同學(xué)們?cè)僖?rdquo;、“老師再見”而改變的。當(dāng)我對(duì)學(xué)生說，把上下課的問候語改成用名言等問候時(shí)，學(xué)生非常贊同。經(jīng)過嘗試運(yùn)用，很快學(xué)生喜歡上了這種問候方式，不知不覺中掌握了幾百條名言警句。于是我把做飯寫成文章，被《小學(xué)語文教學(xué)》刊登了。

這讓我想起吳忠豪教授說的話，“對(duì)小學(xué)生而言，積累豐富的語言材料可以為他一生語文能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，語言材料的積累與語文能力的發(fā)展是成正比的，是‘過了這村兒沒這店兒’的。”因此，作為語文老師，就是要想方設(shè)法地開展課程資源，豐富學(xué)生的語言積累，為其終身發(fā)展奠基。

其次，教師要提高自身素養(yǎng)。只有教師自身水平高了，課堂自然就會(huì)充滿生機(jī)，學(xué)生就會(huì)喜愛，就會(huì)有所受益。在這樣的課堂里學(xué)習(xí)，師生其樂融融?？墒牵从^當(dāng)下，大多教師因?yàn)樽陨硪蛩兀蛘咂渌?，多是抄現(xiàn)成的備課筆記，“依樣畫葫蘆教去”，很少有自己寫備課筆記的。這樣的做法，幾十年不變，拿著別人的經(jīng)驗(yàn)，不管適合不適合，照搬照用，結(jié)果自然不對(duì)路，效果可想而知。自己是苦不堪言，很快生發(fā)厭惡之情，或者得過且過。如果老師善于研究，必有所得，然后將其傳給學(xué)生，這樣學(xué)生自然受益較多，作為老師的自然也覺得充滿樂趣。正所謂只有“學(xué)而不厭”，才能“誨人不倦”。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中介紹一位歷史老師上的一節(jié)成功的公開課。課后聽課老師問：“……您花了多少時(shí)間來備這節(jié)課？不止一小時(shí)吧？”那位歷史老師說：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且總的來說，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來備課的。不過，對(duì)這節(jié)課的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用大約15分鐘。”

如何用一生來備課，無非是讀書學(xué)習(xí)，不斷豐富自己，這樣才能上好每一節(jié)課，給學(xué)生更多的收益。

由此看來，只有教師善于讀書、學(xué)習(xí)，不斷積累，不知厭倦，才能擔(dān)負(fù)教育的重任，才能育人不知疲倦。

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