經(jīng)常有老師向我請教寫作教學(xué)的秘訣。我很無奈地告訴他們，習(xí)作教學(xué)，其實是沒有秘訣的。作為一個工作了二十年的語文老師，對于小學(xué)生的習(xí)作，我依舊束手無策。說白了，最優(yōu)秀的孩子，能寫好文章，是人家的天賦；最差的孩子，學(xué)了幾年，依然入不了門；大部分的中等生，提高甚微。

作文教學(xué)，實在太難！

隨著我的“審美”越來越高，我發(fā)現(xiàn)“不入流”的文章，實在太多。很多人說，小學(xué)生寫出來的東西，就應(yīng)該是這個樣子的，是你的評價標(biāo)準(zhǔn)出了問題。其實，我也愿意蹲下身子，去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，但是，無數(shù)次蹲身后，我發(fā)現(xiàn)，他們的“閃光點”實在太少！有的孩子的文章，你從第一句讀到最后一句，竟然找不到一個完整、規(guī)范的句子。

后來，我不得不往后退。孩子們，你們不知道通順的句子是什么樣的？你們不知道文章要分幾段？你們不知道文章的條理是真么回事？你們拿起筆來，就不知道寫什么……總之，你們面臨的問題，實在太多！這是我一個語文老師，無法在短時間內(nèi)完成的。那好，你們就不要寫了，反正你們寫出來的亂七八糟的東西，意義也不大。

就像一個連字都認(rèn)識不了幾個的孩子，讀得坑坑吧吧的，你非要他完整地朗讀一篇篇文章，有什么意義呢？你們讀不通，我就一句一句地教，直到你們找到朗讀的感覺為止。你們不會寫，那就我來說，你們來聽寫吧。一句一句地聽寫，至少可以節(jié)約不少時間。

讀完標(biāo)題，你們寫在第一行中間；第一段開始了，中間要空兩格；這個句子說完了么？要加上逗號？還是其它符號？第二段了，該怎么辦……就這樣，一句一句地聽寫，一點一滴地教吧。不會寫的字，太多了，我寫在黑板上么？來不及。寫拼音么？三年級，不要干這樣的事情了。那就空著吧，有幾個字不會寫，就留幾個格子。寫完了，翻字典吧——這些不會寫的字，才是你們要掌握的知識??！不用我說，他們一個個忙活得熱火朝天的。

就這樣，一篇一篇地聽寫。有的文章，是從優(yōu)秀作文選上找的；有的文章，是我寫的寫水文；有的文章，是我的即興創(chuàng)作——你也不知道什么時候，我們就會上一堂“作文聽寫課”，只要我認(rèn)為有必要。我認(rèn)為最有意義的事情，是和他們要討論：先寫什么？再寫什么？最后寫什么？然后我負(fù)責(zé)動口，你們負(fù)責(zé)動手，半節(jié)課，一篇文章就誕生了。在這個過程中，你們就知道了：一篇文章，是如何孕育和生產(chǎn)出來的！

就這樣，一個學(xué)期，我們在課堂上，聽寫了二十多篇文章。現(xiàn)在，偶爾放手給他們?nèi)懀野l(fā)現(xiàn)，大部分人已經(jīng)找到了寫作的感覺。拿起筆來，不再為無話可說而犯愁。

我時常在想，我們的教育理念，是否有些超前——過于重視學(xué)生的創(chuàng)造性，而忽視了基本功的訓(xùn)練。任何一門技術(shù)、藝術(shù)，必須在繼承的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，沒有扎實的基本功作為支撐，后續(xù)的發(fā)展將是無源之水，無本之木。不要以為孩子天生就會寫作！他們連真正的文章，都沒看清楚是什么樣子的。就干脆先讓他們聽寫吧，見得多了，就知道寫作究竟是怎么回事了。

聽寫還在繼續(xù)，我希望孩子們的字寫得更好一點，速讀更快一點，這樣一個學(xué)期下來，我們就可以聽寫四十篇、五十篇；幾年下來，我們有了幾百篇的例子，再來“創(chuàng)作”的時候，是不是就舉得輕松了呢？效果究竟如何，留待幾年后的結(jié)果吧！

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