一次，一位剛剛擔(dān)任歷史課的老師，問了我一句：歷史課應(yīng)該怎么上??？我竟然不假思索的說：第一個境界是劃一劃，背一背；第二個境界就是拓展；第三個境界是整合。

在回答完以后，我覺得又太倉促了。又仔細(xì)想了想，應(yīng)該說是三個臺階，更為恰當(dāng)。

原先，很多人認(rèn)為，教歷史就是讓學(xué)生看書本，劃一劃，讀一讀，背一背，把該背誦的讓學(xué)生背過，就算上完一節(jié)課了。其實，這只是初級的，應(yīng)付性的完成教學(xué)任務(wù)。但對學(xué)生的總體發(fā)展來說，是極為不利的。首先是泯滅了學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，歷史只是本來是豐富多彩的，絢麗多姿的，在老師機械性的劃、讀、背中漸漸迷失了學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史僅僅是迫于教師的威嚴(yán)，住家喪失了學(xué)習(xí)歷史的主動性和積極性。歷史，怎么能這樣學(xué)？這應(yīng)該不是學(xué)生們所期望的歷史課堂。但在先前，大部分的課堂就是這樣的情況。

隨著新課改的推進，我的歷史課本變得越來越薄了，對一些歷史事件的前因后果介紹的不甚明確，僅對課本上的知識進行講解，很難讓學(xué)生知道前因后果。而每個歷史事件的發(fā)展都有其深刻原因的，課本上所出現(xiàn)的孤立的，稍顯零散的歷史事件，是應(yīng)該需要教師做一些必要的補充。讓學(xué)生明白，每個歷史事件的發(fā)展都有其原因，很多的歷史事件其實是相互聯(lián)系的。特別在補充、介紹歷史事件的前因時，很多的學(xué)生都喜歡聽。比如，在學(xué)習(xí)甲午中日戰(zhàn)爭這一課時，就加上了，日本和中國一樣面臨著淪為半殖民地半封建國家的命運，但是通過改革走上了資本主義道路，繼而，走上了對外侵略擴張的道路。在介紹失敗的原因是，可以補充上當(dāng)時的日本天皇為了建造軍艦，每天只吃一頓飯的故事，而慈禧太后為了自己的生日慶祝，竟然挪用了海軍的軍費。兩下一對比，勝敗就會一目了然了。學(xué)生們非常喜歡聽這方面的補充內(nèi)容。當(dāng)然，補充內(nèi)容，應(yīng)該還包括記錄當(dāng)時事件發(fā)展的史料，也就是我們平時所說的歷史材料題中的內(nèi)容。這，也是考試中經(jīng)常要考的。特別是材料題的補充，我覺得是十分必要的。一是考試的時候經(jīng)常地考，二是讓學(xué)生能夠從另外一個眼光（或許是歷史評論者的，或許是歷史事件當(dāng)事人的）來看待歷史。從一種和課本介紹完全不同的角度來看待歷史事件的發(fā)展，學(xué)生能夠明白的更加的透徹。

在學(xué)習(xí)新課或復(fù)習(xí)階段，還經(jīng)常遇到需要整合知識的情況。例如，在學(xué)習(xí)一節(jié)課的時候，有時會將前后內(nèi)容整合起來。（這種情況在優(yōu)質(zhì)課評選中，經(jīng)常出現(xiàn)）有時會將前后內(nèi)容串聯(lián)親愛。例如：明朝八股取士的學(xué)習(xí)中，很多的老師就會聯(lián)系原先學(xué)過的科舉制的誕生。這就是整合的一個范例。當(dāng)然，用的最多的還是我們初三歷史的復(fù)習(xí)過程中。一個專題，一個專題的復(fù)習(xí)，就是極其典型的整合情況。而且，這也是考試中經(jīng)?？嫉牡胤?，現(xiàn)在的考試，特別是后面的材料題，已經(jīng)不會單純的考一課的知識點，而是整合好幾課的內(nèi)容來考，甚至中國史、世界史的內(nèi)容穿插起來考。

這三個階段，應(yīng)該是遞進的，對初教者來說，經(jīng)歷第一階段是正常的，但時間要短；第二、第三階段需要經(jīng)常交叉使用?，F(xiàn)階段來說，單純的講授課本知識的已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能適應(yīng)時代發(fā)展的需求，需要我們老師認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，讓歷史課成為學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的一門課。

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