我，也曾為人師！

最先想到這句話的時(shí)候覺得還挺可笑的，年紀(jì)不大，說話這么滄桑、可笑。

但不管怎樣，是真真的。

在老師交給我當(dāng)老師這個(gè)任務(wù)之前，我以為我也是點(diǎn)評作文學(xué)生中的一員，可沒想到他交給了我一堂課，而且是一節(jié)公開課。在總評四篇作文的同時(shí)，還要講解作文審題立意，這是一個(gè)相當(dāng)難的挑戰(zhàn)。

在我們班講的是一節(jié)公開課，要來很多老師，還有校長。當(dāng)時(shí)我不知道，后來要講課的時(shí)候才知道，但是也來不及緊張。但是，沒關(guān)系，不就是失了點(diǎn)風(fēng)度、丟了點(diǎn)丑嗎？學(xué)生，誰沒這樣的時(shí)候？但是我不怕，因?yàn)槟咎m還上過戰(zhàn)場呢！同學(xué)們不會笑我，老師更不會，反而會幫我糾正不足與錯(cuò)誤。也許會有人覺得很矯情，那也沒什么，我是真的很喜歡這個(gè)班，喜歡這里的人，所以我愿意讓他們見證我的成長。

講的這堂課就是“木蘭作文點(diǎn)評”，主要是在上節(jié)課九種審題立意方法基礎(chǔ)上，我們著重注意——“抓住矛盾，進(jìn)行思辨”。其實(shí)，自己準(zhǔn)備講課的時(shí)候也沒有想那么多，講課時(shí)在黑板上所列舉的矛盾①英雄與小丑、②正能量與負(fù)能量、③文化不變與形象可變，還沒有自己寫作的時(shí)候想得那么全。

作為真正的實(shí)戰(zhàn)演練，我們沒有時(shí)間去一條條的找矛盾，然后深入發(fā)掘。平時(shí)我們就要訓(xùn)練，要看完材料就能抓住關(guān)鍵，這是最起碼的，因?yàn)檫@樣不會跑題，至于立意的深淺度就要看個(gè)人功底了。如果你能達(dá)到“文思閃眼佳作前，回首結(jié)局和從前”的境界，那么應(yīng)付高考，我想是不成問題的。

而這次作文課的講課很圓滿，老師們感到很有收獲，我覺得最主要是“四篇佳作”的功勞。因?yàn)橹挥?ldquo;作文好”，我的“講解才好”，好作文誰都會欣賞，可是好，好在哪里，美在哪里？很多同學(xué)只是明于心不鳴于口，而我需要帶著大家在美文中走了一遭，然后把那些好準(zhǔn)確的解釋一下。

說實(shí)話，明辨好文章，我還只是打醬油的。

第一篇文章是老師寫的，他叫學(xué)生汪文杰出題，二選一，確定寫出來的。我覺得除了選擇材料比較陳舊一點(diǎn)外，其他的很多地方值得學(xué)習(xí)。比如在文章末幾段，他連用了很多反問句，雖然沒有直接點(diǎn)明主旨，是一種比較隱晦的方法。寫文章有時(shí)候“問”比“敘”好，“不說”比“說”好，“拐個(gè)彎”比“直入胡同”好，這便是有一種神秘感，有一個(gè)詞叫什么來著，“朦朧美”就是這樣。

第二篇汪文杰同學(xué)的文章有一個(gè)很大的特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)清晰明了，以“請尊重木蘭”貫穿全文，使之結(jié)構(gòu)不散，主題鮮明，老師曾評價(jià)“一線穿珠”就是這個(gè)理兒。

第三篇戴佳琦的文章，我自己認(rèn)為很神奇，現(xiàn)在我們大多數(shù)人都以議論文作為高考作文的主力，而這篇《文化之于變通》并沒有使用所謂“古、今、中、外”的事例，在沒有這些諸多材料的支撐之下仍能從眾多作文脫穎而出，可見一斑。畢竟很多同學(xué)的作文因缺乏事例而顯得空洞無物，或者說理沒有說服力。其實(shí)，道理人人都懂，可要把別人說服，讓閱卷老師認(rèn)可，那得費(fèi)些心思，而這篇作文很好的解決了心中無素材積累同學(xué)的問題，避短揚(yáng)長，可見戴同學(xué)很聰明。

至于第四篇，是我寫作的文章，如果從反面立意，可以使人能夠接受，就應(yīng)該運(yùn)用一些巧妙的東西。對此，我還是簡要的講解一下：文中所舉人物事例都是篩選中國歷史上的紅粉佳人，用老子來闡述柔能克剛的道理，也證明巾幗英雄是柔者而不是弱者，這也就進(jìn)一步貼近主題，木蘭不是貪吃、胸?zé)o大志的人，這主要是因?yàn)橐阅咎m為中心進(jìn)行發(fā)散思維的結(jié)果。所謂反面立意，就是在否認(rèn)木蘭被演成的小丑形象之后，仍能寬容賈玲的錯(cuò)誤，也就是說：“我”指出了你的錯(cuò)誤，但不是指責(zé)，因?yàn)?ldquo;人非圣賢，孰能無過”，在“我”帶著這樣的心態(tài)去看待這件事的時(shí)候，“我”就已經(jīng)擁有這種精神文化，那么“我”代替賈玲反思的這種行文，也就強(qiáng)化了文化精神不能抹殺。

這應(yīng)該就是雙重弘揚(yáng)文化了。

因?yàn)槲覀儙讉€(gè)同學(xué)在公開課上的表現(xiàn)還好，我們被老師邀請到高三文科班講解，這個(gè)的時(shí)候，我們幾個(gè)人都得自然一些，清晰一點(diǎn)，因?yàn)槲乙呀?jīng)主持了一次，再講課，就自然了，輕車熟路，我是真的將自己融入了堂課。

文科班的學(xué)生，我覺得他們情商很高，印象最深刻的就是他們班的語文課代表，很有思想和主見，然后就是梅同學(xué)，我覺得她語文素養(yǎng)很高，而且很謙虛。

四個(gè)點(diǎn)評的同學(xué)說講得不錯(cuò)，但我更想聽聽文科班同學(xué)的意見，畢竟他們班不乏語文學(xué)習(xí)的佼佼者，對于我，與他們同樣是學(xué)生，學(xué)生給學(xué)生講課，或許會有人不屑。如果是我自己遇到這種情況，我肯定要質(zhì)問講課的那個(gè)人，“你憑什么？”所以這種焦急不安的忐忑心情，就像“拆開禮物”一樣，你不知道打開的是禮物還是惡作劇！

有人不喜歡也沒關(guān)系，有人不服也沒事，那證明我還不夠強(qiáng)大不是嗎？那么讓我借用莫言的一首詩來回答吧！

“每個(gè)人都有自己的死角，別人走不進(jìn)來，自己走不出去，你不懂我，我不怪你。”

那么現(xiàn)在，我想說：對不起，我不懂你，所以，請也不要怪我。

俄國巴爾蒙特說：“為了看陽光，我來到這世界。”多么溫暖積極向上的一句話，可是陽光與黑暗共存，黎明與深夜同在。

無論評價(jià)是褒是貶，我希望這樣的成長，值得。

因?yàn)槲?，也曾為人師?/p>

我曾身為人師。

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