校長教育隨筆

　　校長是一個學(xué)校的核心。那他們會如何寫教育隨筆呢?來看看第一范文網(wǎng)小編精心為你整理校長教育隨筆，希望你喜歡。

校長教育隨筆篇一

　　一份調(diào)查顯示，現(xiàn)在在小學(xué)里，約有1/4的學(xué)生說不出校長的名字;初中和高中學(xué)生能說出校長名字的要略多些，但也只有一半左右。

　　再從事情的另一面說。據(jù)我所知，現(xiàn)在的校長，特別是規(guī)模較大學(xué)校的校長，工作都很忙。但他們并不完全忙于學(xué)生工作，很少主動與學(xué)生接觸，有些校長甚至不屑與學(xué)生接觸。因此有學(xué)生抱怨說，只是在開校會時才得以“仰望”校長;也有學(xué)生說，他們被校長抓過“違紀(jì)”，感覺校長總是一張嚴(yán)肅冷峻的面孔。很多學(xué)校設(shè)立了校長信箱，但那些“擺設(shè)”往往早已經(jīng)銹蝕斑斑了。一些學(xué)校的校長室設(shè)在辦公樓深處，很少有學(xué)生光顧，好像也不想讓人找到。校長與學(xué)生之間拉開了很大的距離。

　　現(xiàn)在的校長們多數(shù)時間在研究如何管理學(xué)校，跟副校長們、中層干部們討論學(xué)生問題，卻很難走進學(xué)生中間直接去了解情況;有的校長被外出開會參觀等事務(wù)占用了大量時間，而這些似乎反倒成了他們的主要工作;有的校長把應(yīng)付各種達(dá)標(biāo)檢查當(dāng)作優(yōu)先考慮的工作;也有的提出“教師第一”的理念，一切工作圍繞“教師發(fā)展”而展開。我認(rèn)為，這些都是認(rèn)識上與工作上的誤區(qū)。

　　校長是教師的校長，還是學(xué)生的校長，抑或是一個高高在上的管理者呢?我認(rèn)為，校長首先是學(xué)生眼里的智慧長者，其次才是教師的“頭兒”，然后才是其他角色。因為學(xué)生是教育的主體，學(xué)校的一切工作都要以學(xué)生為中心。校長首先應(yīng)該與學(xué)生多接觸交流，走到學(xué)生中間去，與他們促膝談心，為他們的成長出謀劃策，同時也要撲下身子為學(xué)生服務(wù)，這是校長的本職工作。校長應(yīng)該了解學(xué)生校內(nèi)校外的各種情況，如學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)情況、師生關(guān)系、生活情況、群體與個體的思想動態(tài)等，這些才是真正的第一手資料。校長在進行學(xué)校工作決策時，應(yīng)該把調(diào)研到的情況當(dāng)作最重要的依據(jù)。

　　校長作為一個學(xué)校的最高管理者，要與學(xué)生打成一片，避免“高處不勝寒”。無論事務(wù)多忙，都應(yīng)該拿出一定時間與學(xué)生接觸，努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生接觸的機會。校長在學(xué)生面前，不光要有嚴(yán)肅，更不能少了慈愛。校長作為學(xué)校的權(quán)威與優(yōu)秀教師的代表，自身有豐富的閱歷與人格魅力，與學(xué)生進行談話，會讓學(xué)生在精神層面上受益，有的話甚至?xí)淖兯麄兊囊簧?jù)調(diào)查，多數(shù)學(xué)生把跟校長的談話看得很重，如果他們在校期間能和校長推心置腹地談上一次話，常常會成為一生的記憶。曾經(jīng)有一位中學(xué)老校長說，一位學(xué)生從海外回國后，首先看望的人是他。這位學(xué)生表示，自己如今能在國外的一所著名大學(xué)任教，學(xué)術(shù)上能有所成就，與上中學(xué)時和校長的一次促膝長談有關(guān)：老校長“如何成就人生”的一席話讓他終身難忘，成為他不斷進取的動力。

　　為了真正與學(xué)生“親密接觸”，校長應(yīng)該兼任課程。校長都是教師中的佼佼者，他們有能力教好課，也有能力做教師的標(biāo)桿。上課是與學(xué)生接觸的最好機會，等于開啟了了解學(xué)生的一扇窗口。

　　校長應(yīng)該成為青少年傾訴的對象，為他們的成長解除困擾疑慮。與充滿青春活力的青少年在一起，應(yīng)該是校長的工作樂趣，也是校長展示個人魅力的機會。

　　其實，校長與學(xué)生接觸的方式很多，見面打個招呼問個好;到班級中聽課，就近觀察學(xué)生學(xué)習(xí)與思想狀況;在課外時間走到學(xué)生中去，教室、宿舍、操場等學(xué)生活動的場所都是交流的地方，親切才容易讓學(xué)生敞開心扉，校長還可以開座談會，與學(xué)生展開對話，指導(dǎo)學(xué)生的生涯規(guī)劃;也可以設(shè)立“校長接待日”、校長信箱，開展問卷調(diào)查，等等。網(wǎng)絡(luò)時代，電子媒介如QQ群、微信、Email等多種工具和方式，互動性強，學(xué)生會比較容易接受;有的校長在線上開設(shè)“假如我是校長”的主題討論會，引導(dǎo)學(xué)生以書信形式向校長和老師傾訴心聲，進行感情溝通和交流，受到學(xué)生歡迎。

　　話說回來，教育主管部門也應(yīng)該給校長松綁，讓他們從文山會海中解脫出來，才能有時間有精力專注于學(xué)生，專注于學(xué)校管理。在考核校長時，應(yīng)該把他們與學(xué)生的交流接觸情況當(dāng)作一個重要的依據(jù)。

　　同時，校長們要放下架子，走到學(xué)生中間去，做學(xué)生的良師益友，真心做學(xué)生的貼心人。

校長教育隨筆篇二

　　我國中小學(xué)教育教學(xué)從來沒有像今天這樣關(guān)注學(xué)生、關(guān)注學(xué)生發(fā)展、關(guān)注兒童文化，越來越多的學(xué)校和教師從學(xué)生需要和兒童文化的視角研究教育教學(xué)。于是，“兒童友好”的概念應(yīng)運而生。

　　兒童友好，從字面上來解釋，可以理解為兒童之間呈現(xiàn)的友好關(guān)系，也可以理解為成長環(huán)境對兒童呈現(xiàn)的友好態(tài)勢，還可以理解為兒童對于其周圍世界表現(xiàn)出的友好情緒反應(yīng)。兒童友好就是以兒童為中心，為兒童的成長與發(fā)展構(gòu)建一個多維的、友好的、自然的生態(tài)教育環(huán)境。

　　“兒童友好”融于學(xué)科課程，改變兒童學(xué)習(xí)方式

　　“十二五”以來，課程文化和學(xué)校文化建設(shè)成了學(xué)校發(fā)展的自覺意識和自覺行為，課程與教學(xué)開始了“目中有人(學(xué)生)”的探索，促進每一個學(xué)生的發(fā)展成了現(xiàn)代學(xué)校的文化哲學(xué)與文化理想。在這樣的時代背景下，我們不難發(fā)現(xiàn)，“兒童友好”理應(yīng)成為現(xiàn)代學(xué)校文化之精神內(nèi)核。只有當(dāng)“兒童友好”融入課程文化，才能實現(xiàn)“以生為本”的教育教學(xué)，才能促進每一個兒童的成長和發(fā)展。

　　“兒童友好”融入學(xué)科課程，就是要樹立兒童學(xué)習(xí)的主體地位，這必然要求我們關(guān)注課堂與教學(xué)，關(guān)注新課程教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)與解決，關(guān)注新課程教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)創(chuàng)意的積累。

　　我校立足于語文學(xué)科創(chuàng)設(shè)的個性表達(dá)課程，對過去語文教師一言堂的教學(xué)狀態(tài)進行徹底改變。個性表達(dá)課程引導(dǎo)兒童通過經(jīng)典誦讀和課內(nèi)外閱讀，自主吸納和積累語言文化，通過生本作文、主題演講實現(xiàn)兒童的個性表達(dá)。閱讀課上，兒童學(xué)在前，教師教在后，教師備課資料夾里不僅僅有教科書、教學(xué)參考書，還增添了學(xué)生的課前學(xué)習(xí)單;作文課上，沒有教師灌輸?shù)暮迷~好句，沒有機械不變的層次結(jié)構(gòu)分析，只有學(xué)生充分經(jīng)歷過課前的生活體驗、源自生活的個性描述與傾訴;演講課上，學(xué)生因為有閱讀的底氣、思辨的習(xí)慣而不再膽怯、羞澀，不再語無倫次，他們常常圍繞一個主題各抒己見、唇槍舌劍。

　　近年來的實踐表明，“兒童友好”從微觀的課堂教學(xué)切入，融入學(xué)科課程，效果明顯。教師行為的改變在相當(dāng)程度上改變了日常的課堂教學(xué)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展顯現(xiàn)出更為積極的傾向。

　　“兒童友好”融于活動課程，催生兒童民主意識

　　“蹲下身來看兒童”，本來想表達(dá)的是成人走近兒童、走進兒童世界的希望。但有研究者指出，“蹲下”一詞本身就包含了“居高臨下”的意思，已經(jīng)反映了成人與兒童、教師與學(xué)生之間的不平等關(guān)系。在新課程實施中，為扼制和限制成人和教育的霸權(quán)，提出了“守護兒童”“保護兒童”甚至“捍衛(wèi)兒童”的口號，雖有矯枉過正、過分激烈之嫌，卻也彰顯出新的課程文化中的民主平等內(nèi)涵。“兒童友好”融入活動課程，就是要為兒童成長創(chuàng)造一個寬松、和諧、民主、自由的生態(tài)環(huán)境，催生兒童作為成長主體的民主意識。

　　兒童民主課程是我?；顒诱n程之一。立足“兒童友好”，本著“民主、開放、包容、尊重”的課程理念，我們把每周一的國旗下講話讓位給兒童自主主持的“金葉講壇”。在那里，小主持人利用校長信箱廣泛征集學(xué)生關(guān)于成長的話題——每個月信箱都能收到學(xué)生來信十來封，每一個話題都源自兒童的生活，發(fā)自學(xué)生的內(nèi)心。比如：誠信需要獎證嗎?崗位競選要拉票嗎?我們?yōu)槭裁床荒苤鲃痈@禮儀小天使打招呼?我們可以用什么方法增加閱讀量……學(xué)校利用“金葉講壇”廣開言路，把這些話題拋給同學(xué)們自己去討論。同學(xué)們既可以借助金葉講壇公開發(fā)表看法，也可以利用班隊會展開針鋒相對的辯論。

　　言論平臺的轉(zhuǎn)讓其實也預(yù)示著話語權(quán)的轉(zhuǎn)讓。“兒童友好”融于活動課程，讓兒童作為學(xué)校這個社會團體里的小公民，學(xué)會觀察、思考，并能夠敞開心扉勇敢表達(dá)，增強了兒童的民主意識。

　　“兒童友好”融于環(huán)境課程，構(gòu)建兒童主體道德

　　新課改背景下的學(xué)校文化建設(shè)從一開始就不是局部的而是整體的，包含了學(xué)校全方位的建設(shè)。學(xué)校課程文化不僅包含了促進兒童主體成長的學(xué)科課程、活動課程，還有為兒童成長與發(fā)展提供支持與保障的環(huán)境課程。“兒童友好”融于環(huán)境課程，讓兒童成長的外在環(huán)境充分發(fā)揮教育與影響作用，促進兒童道德的自我構(gòu)建。

　　我校家長志工課程是家長志愿工作者多角度、多層次參與教育、管理和服務(wù)，密切家校教育合力的課程。家長志工隊伍自20xx年3月建立以來，秉持“兒童友好”的服務(wù)理念，經(jīng)過不斷擴編、增容，從駐校辦公、愛心護犢、社團輔導(dǎo)、課堂觀學(xué)、膳食管理、圖書管理、網(wǎng)站建設(shè)7個方面融入學(xué)校管理，為兒童差異發(fā)展提供無償服務(wù)。家長志工的志愿精神深深感染了教師和學(xué)生：年輕教師們成立了春風(fēng)行動小組，負(fù)責(zé)護送乘坐公交車的學(xué)生到站臺有序乘車;低年級小朋友們成了班級的小小志愿者，負(fù)責(zé)組織同學(xué)們課間文明游戲;高年級同學(xué)們成立了小小志愿者幫扶團，每逢節(jié)假日走進社區(qū)養(yǎng)老院，幫助孤寡老人整理房間。值得一提的是，學(xué)校里的杭行同學(xué)與被媒體廣泛報道的割腎救子的“跑步媽媽”結(jié)成了幫扶對子，他用節(jié)省下來的零花錢和變賣廢品獲得的錢資助“跑步媽媽”進行了4次手術(shù);李佳俊同學(xué)用自己10歲生日時親戚送的禮金和自己的零花錢資助山區(qū)的姐姐完成兩年的學(xué)業(yè)……“兒童友好”融于環(huán)境課程，即是為兒童成長的外在環(huán)境播種善的種子，用善德去喚醒善心，構(gòu)建兒童的主體道德。

　　“兒童友好”是學(xué)校課程文化之根，是現(xiàn)代學(xué)校文化之精神內(nèi)核。立足兒童友好的課程文化和學(xué)校文化，方能改變兒童學(xué)習(xí)方式，樹立兒童民主意識，構(gòu)建兒童主體道德，培養(yǎng)出具有新時代特征的社會小公民。

拓展閱讀：關(guān)于校長的教育隨筆

　　中學(xué)校長李迅最近出了本隨筆集，叫《從游》，我以為會有許多宏論，沒料到這本集子由星星點點的短文構(gòu)成。也許，這與作者是教數(shù)學(xué)的有關(guān)。數(shù)學(xué)講究能簡則簡，只要邏輯鏈不缺失，能用三步證明求解的，就不用四步。這些短文不枝不蔓，說事不旁逸斜出，議論不添秤加碼。但簡潔并非簡單，言短也無礙識深。不少一感一悟、一思一得，讓人細(xì)思生共鳴，掩卷而難忘。

　　《讓我感動的婚禮》，說的是作者參加一對畢業(yè)生婚禮時，看到新郎先給母親倒飲料，再給新娘倒飲料時，新娘要新郎先關(guān)注坐在一旁的奶奶。作者為此而感動。作者的關(guān)注點是傳統(tǒng)美德中的“孝”?！堵恍?，別把靈魂丟了》，說的是一位教師，課堂上多次把朗讀的機會給一位因緊張而結(jié)巴的學(xué)生，這位學(xué)生發(fā)言終于因鼓勵和信任而流暢。作為校長，他激賞這樣樸實、真實的教學(xué)?！缎c紀(jì)念背后的故事》，著重點出肯尼迪的母親認(rèn)為當(dāng)農(nóng)民的哥哥和當(dāng)總統(tǒng)的弟弟一樣偉大。

　　這些問題涉及教育更為根本的問題。作者的視野顯然比一般教育界人士更開闊，認(rèn)識更周全。

　　《從游》中的許多篇幅自然涉及課堂、學(xué)生，這讓我產(chǎn)生七分敬重、三分感慨。作者言及課堂，不是我們經(jīng)?？吹降囊孕ｉL的身份縱論課堂教學(xué)改革等，而是以一線教師的眼光、情懷觸摸著課堂的脈象，感受著教與學(xué)的律動。書中有一個專欄叫“不如且置之”，是專談?wù)n堂教學(xué)的。比如　《哈哈哈，被學(xué)生問住了》　中，作者說自己“課后喜逗留班上，了解學(xué)生所學(xué)，也為適時答疑”。他坦言，被學(xué)生的“有沒有辦法用尺規(guī)作圖或只用圓規(guī)找出拋物線的焦點”的提問而一時語塞。他欣賞學(xué)生用向量和斜率分式的解法，并鼓勵學(xué)生堅持自己的思路。文章巧妙地聯(lián)系莫扎特用特殊彈奏解決了海頓的彈奏難題，突出求異思維的重要。

　　李迅說：“課堂是學(xué)校的心臟。”這也是《從游》中一篇文章的題目。心中有學(xué)生、焦點聚課堂，所以《從游》中大量的文章自然呈現(xiàn)出學(xué)生、課堂。《鳴陽山的松柏出現(xiàn)在古畫上》的第一句是：“周六，領(lǐng)著高一的幾個學(xué)生游玩鳴陽山。”教育的出發(fā)點和落腳點是“為了學(xué)生的發(fā)展”?！稄挠巍返脑S多篇章，在看似興之所至、信筆而就中，不時引出值得玩味的話題。

　　《從游》對教育教學(xué)問題有細(xì)致入微的深切思考，將感受用流暢生動的文筆表達(dá)、凝結(jié)呈現(xiàn)的一部中學(xué)校長隨筆集。但細(xì)小并非細(xì)瑣，見微往往能知著。